SÜRDÜRÜLEBİLİR KALKINMA İÇİN COĞRAFİ EĞİTİMDE KÜRESEL YETKİNLİKLER
13 6
Anahtar Kelimeler:
sürdürülebilir kalkınma hedefleri, sürdürülebilir kalkınma eğitimi, geleceğin coğrafya öğretmenlerinin eğitimi, küresel yeterlilikler, proje etkinliği.Özet
Sürdürülebilir bir kalkınma için coğrafi eğitimdeki küresel yetkinlikler; iklim değişikliği, insanlar arasındaki eşitsizlik, yoksulluk ve zamanımızın diğer zorlukları gibi global sorunları çözmek için gerekli olan bir dizi temel beceri ve bilgidir. Bu yetkinlikler coğrafi düşünme, çevre bilinci, kültürler arası iletişim, küresel vatandaşlık ve diğer önemli becerileri içerir. Eğitim sisteminde sürdürülebilir kalkınma için küresel yetkinliklerin kullanılması, öğrencilerin gelecekte karşılaşacakları karmaşık sorunları çözmeye hazırlanmalarına yardımcı olacaktır. Bu yetkinlikler, mümkünse, eksiksiz ve etkili bir eğitim sağlamak için müfredat ve öğretim yöntemlerine entegre edilmelidir. Küresel yetkinlikler eğitimi, sürdürülebilir kalkınma hedeflerine ulaşılmasını iyileştirmek için çevre, toplum ve ekonomi hakkında bütüncül bir anlayış oluşturmaya odaklanmaktadır. Literatürün analizine göre, bir proje faaliyetleri sistemi, uygulamaların organizasyonu ve uygulanması yoluyla öğrencilerin sosyal faaliyetlerini teşvik etmek için hedefli çalışmalar yapmak gerekmektedir. Öğrenciler bilgi ve becerilerini kullanarak gerçek problemleri çözmek için gruplar halinde çalışabilirler. Bu onların eleştirel düşünme, sosyal sorumluluk ve diğer küresel yetkinlikleri geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Küresel yetkinlikleri kullanmanın bir başka yolu da disiplinler arası bir yaklaşımı öğrenme sürecine entegre etmektir. Öğrenciler iklim değişikliği gibi konuları fizik, biyoloji ve sosyoloji gibi çeşitli perspektiflerden inceleyebilirler. Bu, sorunun karmaşıklığını anlamalarına ve çözmek için kapsamlı bir yaklaşım geliştirmelerine yardımcı olacaktır. Öğrencileri gelecekteki zorluklar için daha iyi donatmak ve istikrarlı ve adil bir toplumun gelişimini desteklemek için sürdürülebilir kalkınmadaki küresel yetkinlikleri her derse entegre etmek esastır.
Referanslar
Deardorff D. The Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization at Institutions of Higher Education in the United States // Journal of Studies in International Education. – 2006. – Vol. 10. – P. 241–266. https://doi.org/10.1177/102831530628700
Hunter B., White G., Godbey G. What Does It Mean to Be Globally Competent? // Journal of Studies in International Education. – 2006. – Vol. 10. – P. 267–285.
The Organization for Economic Cooperation and Development. [Electronic resource]. URL: http://www.oecd.org (date of access 12.07.2024)
PISA 2018 Global Competence. [Electronic resource]. URL: https://www.oecd.org/pisa/innovation/global-competence/ (date of access 12.07.2024)
Parmigiani D., Jones S-L., Kunnari I., Nicchia E. Global competence and teacher education programmes. A European perspective // Cogent Education. – 2022. – Т. 9. – №1. https://doi.org/10.1080/2331186X.2021.2022996
OECD (2018). Preparing our youth for an inclusive and sustainable world. The OECD PISA Global Competence framework. [Electronic resource]. URL: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/topics/policy-sub-issues/global-competence/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf (date of access 12.07.2024)
OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. – Paris: OECD Publishing, 2019. – 308 p. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Kataeva T.S. Formirovanie globalnyh kompetenciy obuchaiushihsia osnovnoi shkoly na urokah obshestvoznania [Formation of global competencies of secondary school students in social studies lessons] // Molodoi uchenyi. – 2023. – №25 (472). – S. 330–333. [In Russian]
Kioupi V., Voulvoulis N. Education for Sustainable Development: A Systemic Framework for Connecting the SDGs to Educational Outcomes // Sustainability. – 2019. – Vol. 11, №21. https://doi.org/10.3390/su11216104
Morgan C., Volante L. A Review of the Organisation for Economic Cooperation and Development’s International Education Surveys: Governance, Human Capital Discourses, and Policy Debates // Policy Futures in Education. – 2016. – Vol. 14, №6. – P. 775–792. https://doi.org/10.1177/1478210316652024
Nerini F., Tomei J., To L., Bisaga I., Parikh P., Black M., Borrion A., Spataru C., Broto V., Anandarajah G., Milligan B., Mulugetta Y. Mapping Synergies and Trade-Offs Between Energy and the Sustainable Development Goals // Nature Energy. – 2017. – Vol. 3. – P. 10–15.
Iizuka M. Role of Environmental Awareness in Achieving Sustainable Development. 2000. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3156.6484. [Electronic resource]. URL: https://biblioteca.cejamericas.org/bitstream/handle/2015/3375/Role_Environmental_Awareness_Achieving_Sustainable_Development.pdf?sequence=1&isAllowed=y (date of access 12.07.2024)
Blok V., Wesselink R., Studynka O., Kemp R. Encouraging Sustainability in the Workplace: A Survey on the Pro-Environmental Behaviour of University Employees // Journal of Cleaner Production. – 2015. – Vol. 106. – P. 55–67. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2014.07.063
Rieckmann M. Future-Oriented Higher Education: Which Key Competencies Should Be Fostered Through University Teaching and Learning? // Futures. – 2012. – Vol. 44, №2. – P. 127–135.
Wilcox K. The Importance of Civic Responsibility // Education and Urban Society. – 2010. – Vol. 43. – P. 26–41.
